De vuelta

Hacía ya bastante tiempo que quería que este blog dejase de ser un blog académico para convertirse en mi blog personal. Hoy es ese día, porque siento la terrible necesidad de expresar, de escribir, y creo que este espacio es el perfecto para ello.

HOWARD GADNER: PREMIO PRÍNCIPE DE ASTURIAS DE CIENCIAS SOCIALES

El pasado 11 de mayo de 2011, el jurado de la fundación Príncipe de Asturias, premió a Gadner con este galardón.

La teoría que hizo famoso a este autor es la de las inteligencias múltiples. A partir de ésta, Gadner entiende la inteligencia como un todo formado por pequeñas partes (las inteligencias múltiples). Así, cualquier persona es capaz de desarrollar su inteligencia verbal, la lógico matemática, la espacial, la musical, la kinestésica, la interpersonal, la intrapersonal y la ecológica.

La aparición de esta teoría supuso una gran innovación en varios campos del saber, pero sobre todo para la disciplina educativa. El saber que podemos desarrollar nuestra inteligencia a través de múltiples estímulos externos hace pensar, que a partir de las actividades que se realizan en una determinada cultura, podemos aumentar nuestro potencial acorde con cada una de las inteligencias que poseemos.

Es admirable que una teoría así haya sido reconocida por un galardón tan importante como el premio Príncipe de Asturias.

MAPAS CONCEPTUALES

TEMA 1: CONCEPTUALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

TEMA 2: LA OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

TEMA 3: ÁREAS Y ÁMBITOS DE OBSERVACIÓN EN DIAGNÓSTICO

TEMA 4: LA ENTREVISTA

TEMA 5: LOS SERVICIOS DE APOYO A LOS CENTROS EDUCATIVOS

TEMA 6: EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO Y EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

PRÁCTICAS

Práctica 1: ¿Qué sabemos sobre diagnóstico?

Contestad a las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué conoces del diagnóstico pedagógico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?

Del diagnóstico pedagógico tengo una ligera idea puesto que mis dos compañeras de piso estudian pedagogía y suelen hablar entre ellas de “diagnóstico”. Creo que es una disciplina que sirve para catalogar los comportamientos y el desarrollo de los niños colocando un nombre o “etiqueta” sobre el posible trastorno o sobre la peculiaridad que presente el alumno.

2. ¿Para qué consideras que sirve el diagnóstico pedagógico?

Considero que el diagnóstico pedagógico sirve para evaluar capaciadades y limitaciones individuales con el fin de prevenirlos y orientar la práctica docente para intentar erradicarlas.

3. ¿Quién realiza el diagnóstico pedagógico?

Los pedagogos, los psicólogos, los tutores maestros, la familia, el logopeda, el profesor de pedagogía terapéutica, profesionales de audición y lenguaje, los profesionales que tratan con el niño, el alumno, los iguales, el equipo docente y el trabajador social.

4. ¿Cómo se realiza el diagnóstico pedagógico?

La secuencia es la siguiente, el maestro observa las dificultades, las deriva al EOEP, se realizan las pruebas del diagnóstico con previas entrevistas a las familias y a los compañeros, y posteriormente se procede a la intervención.

5. ¿Cuándo se realiza el diagnóstico pedagógico?

De forma previa a encontrar dificultades en el alumno, o de forma posterior a la observación de las mismas.

6. ¿Dónde se realiza el diagnóstico pedagógico?

En el centro educativo y en la sede de la EOEP.

7. ¿Por qué se realiza el diagnóstico pedagógico?

Porque se observan algunas dificultades en el desarrollo del niño.

8. ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico pedagógico?

Debe ser un buen observador, debe saber escuchar, debe tener ética profesional, debe tener un correcto conocimiento de las dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, debe tener capacidad para aplicar a la práctica los conocimientos teóricos que posee.

9. ¿Cómo definirías el diagnóstico pedagógico? Destaca los elementos claves de tu definición.

Definiría el diagnóstico pedagógico como la acción de analizar las dificultades con las que cuentan los alumnos en el ámbito educativo, para intentar paliarlas de la forma más rápida y eficaz posible.

10. ¿Qué esperas aprender en esta materia?

De esta materia espero adquirir una visión global de las necesidades más comunes que se dan en el aula, para poder realizar en mi práctica docente una evaluación lo más precisa posible de la situación real de mis alumnos y así ponerles la solución más acertada.

Práctica 2: Definiendo diagnóstico pedagógico

Trabajo en pequeños grupos consistente en el análisis y la reflexión de distintas definiciones ofrecidas por distintos autores, para valorar los elementos que las integran. Las cuestiones a resolver serían:

1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?

Toma de decisiones, intervención pedagógica, valoración, proceso, alumno, institución, medición, actuación, orientación y ámbito escolar.

2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?

La que nos parece más adecuada es la de Buisán (1997), puesto que se centra en el desarrollo y evolución del alumno, teniendo en cuenta sus características personales, tanto su pasado como sus expectativas de futuro, tiene en cuenta la totalidad de la persona. Hace referencia a que se debe de realizar en todo el ámbito escolar.

3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.

El denominador común que hemos encontrado en la mayoría de las definiciones es que en todas se menciona el hecho de que es fundamental tener en cuenta las características del sujeto para realizar el diagnóstico pedagógico.

Aspectos comunes:

Proceso: se realiza a lo largo del tiempo.

Medición: pruebas para obtener información.

Intervención: está destinado a la acción.

Toma de decisiones: pautas de actuación. Habilidad cognitiva más compleja.

Evaluación: qué tenemos que hacer para mejorar.

Valoración: qué hemos hecho y cómo lo hemos hecho.

Mejora: para el desarrollo.

Orientación: para ayudar al alumno.

Alumno: agente activo de su propio proceso.

Actuación: llevar a la práctica la toma de decisiones.

4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.

El diagnóstico pedagógico es un proceso a través del cuál se mide, valora, evalúa el desarrollo global del niño obteniendo información de él y de todos los elementos que interactúan con el mismo en cada uno de los ámbitos en los que participa. La finalidad de este proceso es la toma de decisiones dirigidas a favorecer el adecuado desarrollo global del niño y la mejora de la práctica educativa.

Práctica 3: Tipos de registros observacionales y Observación en el aula

 A partir del libro de Daniel Anaya Nieto titulado: “Diagnóstico en educación. Diseño y uso de instrumentos”, podemos hacer un pequeño resumen del tipo de registros observacionales que se pueden realizar en un aula.

  

      Los registros narrativos

         Dentro de los registros narrativos encontramos dos categorías:    

     

         Los registros anecdóticos que consisten en la descripción de sucesos inesperados que son considerados por el observador como manifestaciones comportamentales de especial interés o significación dentro de la conducta habitual de un individuo. En su registro, hay que poner especial cuidado en la descripción detallada de la conducta del sujeto y de las circunstancias o características situacionales en las que se produce ésta.

         Los registros continuos consisten en la descripción del comportamiento a medida que ocurre en el transcurso del intervalo temporal durante el que se haya previsto realizar su observación, junto con la descripción de las circunstancias ambientales en las que aquél va teniendo lugar, incluyendo los posibles antecedentes y consecuentes de la conducta. 

Las listas de control y las escalas de estimación

         Las Listas de control consisten en un listado de conductas de interés sobre las que el observador debe indicar, generalmente al final del período de observación, si han tenido lugar o no durante el mismo.

        Las Escalas de estimación son también denominadas escalas de calificación o escalas de apreciación y consisten, igualmente, en un listado de conductas de interés, pero con la diferencia de que la tarea del observador consiste en cuantificar, al final del período de observación, el grado en el que han tenido lugar cada una de las conductas anteriores.

Los registros de intervalo

         Los Registros de intervalo o muestreos de tiempo, muestreos de intervalo o muestreos de intervalo de tiempos, consisten en la observación y registro de la ocurrencia o no de una serie de categorías conductuales de interés durante intervalos de tiempo definidos dentro de un período observacional. 

         Tipos de registros de intervalo:

         - Muestreo de tiempo de intervalo parcial: consiste en registrar todas las conductas que ocurren dentro de cada uno de los intervalos de tiempo. 

         - Muestreo de tiempo de intervalo completo: se registran aquellas conductas que abarcan la duración del intervalo completo, sin interrupción, desde su inicio hasta su final. 

         - Muestreo de intervalo de punto en el tiempo: se registran aquellas conductas que ocurren en un punto determinado del intervalo. 

         - Muestreo de intervalo de tiempo momentáneo: en cada intervalo, se registran aquellas categorías conductuales que ocurren en el momento de finalizar el intervalo. 

         - Muestreo de tiempo de intervalo variable interocasión: se elige, dentro de cada intervalo, un punto en el que realizar las observaciones, de modo que varía aleatoriamente de un intervalo a otro. Sólo se registran aquellas conductas que tienen lugar en el momento seleccionado. 

Los registros de eventos

         Los registros de eventos consisten en la observación y registro de las categorías conductuales de interés que se desarrollan en un período observacional. Las conductas se registran conformen suceden en el transcurso de dicho período y el registro puede estar referido a diversas dimensiones de las conductas, como: su frecuencia, duración, intensidad o latencia. 

OBSERVACIÓN EN EL AULA

1. Información sobre el caso de estudio.

Este tercer período de prácticas lo he realizado en el CEIP: Santa María de Gracia de Murcia. Para ello he permanecido durante 5 semanas en un aula de 3 años de Educación Infantil. Durante las primeras semanas no tenía muy claro sobre qué niño realizar la observación, pero después el caso me vino inesperadamente.

Se trata de una niña de 3 años de edad que presenta algunos comportamientos agresivos hacia el resto de sus compañeros. A veces no quiere compartir los juguetes y se enoja con facilidad cuando se le riñe sobre su mal comportamiento.

Vive en casa con sus dos padres, y sus dos hermanos. Al comentar a la madre que la niña manifiesta comportamientos un tanto agresivos en el centro, ésta ofrece una posible explicación que quizá sea la explicación más convincente. Al ser la hija más pequeña, y además niña, tiene que competir con sus hermanos para conseguir hacerse de notar, y no resultar por ser la más pequeña la más débil. Es decir, ella está acostumbrada en casa a pelear con sus hermanos para poder conseguir lo que quiere, porque al ser los otros niños mayores que ella piensan que ella es más débil.

Además, la madre es una de esas personas que le gusta mucho colaborar en el centro y que se preocupa enormemente por el rendimiento y el clima que experimenta su hija en el aula. Le gusta involucrarse en la educación de su hija, y eso es muy importante.

2. Motivo de la observación, hipótesis inicial y objetivos.

La niña presenta conductas agresivas, el objetivo es intentar determinar si son hechos puntuales o si por el contrario estamos hablando de algún caso más serio de agresividad.

Hipótesis inicial: la niña está sufriendo una etapa de su desarrollo conflictiva emocionalmente.

3. Planificación de la observación.

-          ¿Qué observar?

Unidad de análisis: la niña de 3 años.

Unidad de medida: se va a observar la manifestación de las conductas agresivas.

-          ¿Cómo observar?

Mediante el método de escalas de estimación. Están formadas por una serie de ítems que pretendo observar en la niña, para posteriormente al periodo de observación, anotar si se han producido o no y con qué intensidad. Estos ítems han sido seleccionados por mí misma tras una larga lista que se nos facilitó en el documento de Daniel Anaya.

-          ¿Quién observa?

Yo seré la persona encargada de observar.

-          ¿Con qué frecuencia se va a observar?

La observación la realizaré en el periodo del recreo, que en este caso dura media hora diaria, y dos son los días que observaré las conductas, puesto que dos son los días que permanezco de guardia en el patio del recreo.

-          Registros de datos.

El registro de datos será llevado a cabo tras haber realizado la observación, a fin de establecer cuáles de los ítems se cumplen y cuáles no, aparte de determinar también la intensidad con la que se producen.

4. Escala de estimación: Resultados.

Hoja de registro de datos

Fecha: del 04 al 15 de abril de 2011.

Sujeto observado: Silvia (nombre ficticio).

Edad: 3 años.

Nivel académico: 1er nivel del 2º ciclo de Educación Infantil.

Lugar de observación: patio del colegio.

Actividad desarrollada: no hay ninguna actividad preestablecida, normalmente los niños practican el juego libre.

Profesor: R. C. C. (nombre ficticio).

Período de observación: de 11:30 a 12:00.

Tiempo total de observación: 30 minutos diarios, dos días a la semana.

Motivo de la observación: la niña presenta conductas agresivas.

Observador: María del Carmen Celdrán Fuentes. Alumna en prácticas de tercer curso del CEIP Santa María de Gracia.

Instrucciones para el registro: Tras un período de observación de 30 minutos, calificar la intensidad y duración de las conductas examinadas de acuerdo con la siguiente escala:

0 Si no se observa este ítem.

1 Si ocurre de forma ambigua o ligera.

2 Si ocurre claramente con moderada intensidad y menos de tres minutos de duración.

3 Si ocurre claramente con gran intensidad o más de tres minutos de duración.

1.      Se comporta como un niño menor que su edad……………………………......0

2.      Discute………………………………………………………………………..2

3.      Se comporta como el sexo opuesto……………………………………….......1

4.      Desafía o contesta mal…………………………………………………..….....1

5.      Presume, hace ostentaciones……………..…………………………………....2

6.      No se concentra o no presta atención continuada………………………….......0

7.      No se sienta nunca, no descansa o es hiperactivo……………………………...1

8.      Llora………………………………………………………………………….2

9.      Parece estar confuso………………………………………………………….1

10.  Se muestra cruel, “abusón” o egoísta………………………………………......2

11.  Pide o intenta llamar la atención del profesor………………………………......3

12.  Destruye sus cosas…………………………………………………………....0

13.  Destruye las cosas de los demás……………………………………………....1

14.  Desobedece…………………………………………………………………..3

15.  Molesta a otros niños………………………………………………………....2

16.  Se muestra celoso…………………………………………………………….3

17.  Interviene en luchas físicas………………………………………………….....1

18.  Interviene en burlas…………………………………………………………....3

19.  Miente o engaña……………………………………………………………....3

20.  Se come las uñas………………………………………………….…………..0

21.  Grita………………………………………………………………………….0

22.  Es obstinado, rencoroso o irritable………………………………………….....3

23.  Tiene cambios rápidos de humor o sentimiento…………………………….......3

24.  Usa lenguaje obsceno o maldice……………………………………………....0

25.  Amenaza a la gente…………………………………………………………....1

26.  Se muestra infeliz, triste o deprimido………………………………………......3

27.  Se chupa el dedo……………………………………………………………...0

28.  No es capaz de expresar sus ideas………………………………………….....0

29.  Murmura por lo bajo………………………………………………………….0

30.  Se queja………………………………………………………………………4

31.  Controla o da órdenes a los demás…………………………………………....3

32.  No se lleva bien con sus iguales…………………………………………….....2

33.  Se comporta como un mal perdedor…………………………………………..4

34.  Almacena cosas que no necesita…………………………………………..…..0

35.  Mira fijamente o con los ojos en blanco……………………………….……....0

5. Conclusiones.

Tras haber realizado la observación y anotado la intensidad en la que se producen los ítems en la hoja de registro, podemos decir que:

No se observan muchos ítems que se produzcan de manera plena, es decir, apenas 3 ó 4 ítems se producen en la intensidad máxima. Además, estos ítems anteriormente nombrados, se refieren a aspectos relacionados con “llamar la atención” de los adultos. Por lo que la información que nos proporcionó la madre se corresponde con las carencias que sufre la niña. Necesita llamar la atención, y convertirse en la protagonista, y cuando esto no ocurre lo manifiesta con conductas agresivas.

El caso, parece ser que no tiene mayor trascendencia, es una etapa por la que la niña está pasando y debemos ayudarla a que la supere.

6. Recomendaciones.

Para ayudar a la niña a dar el paso hacia otra etapa lejana a ésta, es necesario que tanto escuela como familia se vuelvan un todo conjunto, es decir, que las medidas que se adopten en el colegio se respeten en casa y viceversa.

La carencia fundamental de la niña es de tipo psicológico, debemos hacer entender a la niña que somos todos iguales, tengamos la edad que tengamos, lo que significa que tenemos que respetarnos y no pegarnos si sucede algo que no nos gusta. Además, sería conveniente intentar establecer algunas normas de comportamiento básicas, como el que hay que compartir, porque al tratarse de una niña tan pequeña, será más fácil que interiorice nuevas normas.

Sería también adecuado, pedir consejo a algún especialista, como por ejemplo al psicólogo del centro para en la medida de lo posible tomar medidas de tipo afectivo que favorezcan a la niña.

Práctica 4: ideas importantes del video de Mari Ángeles Altero

De entre las ideas que se relatan en el video de la conferencia, podemos destacar las siguientes:

            Lo primero que realizan las familias de un niño con discapacidad cuando nace, es el proceso de duelo, porque se encuentran con una situación que ellos no esperaban. Es como si el hijo sano real hubiera muerto y tuvieran que superar que lo que tienen no es lo que ellos deseaban.

            En muchas ocasiones las madres se culpan por pensar que la deficiencia de su hijo es culpa suya, por alguna de las prácticas que realizó durante el embarazo.

            Existen también en las familias sentimientos de incertidumbre acerca de lo que el niño va a necesitar para estar correctamente atendido y sobre todo si ellos van a estar preparados para hacerlo correctamente. Cuando un niño con discapacidad llega a una familia, eso afecta a todos.      

            Es conveniente no engañar a los padres, ni siendo demasiado optimistas ni demasiado pesimistas. Hay que decir a los padres que se va a intentar desarrollar al máximo las potencialidades que posee el niño, y que se va a llegar hasta donde se pueda. No es conveniente tampoco catalogar al niño en ninguna de las posibles deficiencias, porque es posible que el niño posea síntomas de una y que realmente no la padezca.

            A los padres les tranquiliza mucho el saber que su niño va a ser tratado por especialistas que lo van a tratar de la mejor manera posible.

El diagnóstico va a servir para identificar de la manera más exacta posible cuáles son las características con las que cuenta el niño para poder adecuar un tratamiento lo máximo posible a sus necesidades.

Enlace de la conferencia:
http://www.um.es/atica/contenidos/streaming/FLASH/player2.php?formato=169&video=155/274/965.mp4

Práctica 5: Entrevista a padres

Tras haber realizado la observación de la niña en el aula, resulta conveniente realizar una entrevista con los padres a fin de obtener más información acerca de la niña. Para ello he propuesto una entrevista semiestructurada. En ella aparece un guión básico sobre los puntos que se pretenden averiguar acerca de la niña, pero si en algún momento de la realización de la entrevista se cree conveniente, es posible intercambiar el orden de las preguntas o el modo en que se van a formular, el fin es no intimidar a los padres y poder obtener la mayor cantidad de información posible.

La entrevista se realizará en el aula de la niña.

Como ya conocemos algunos aspectos básicos de la niña por haber realizado una entrevista inicial a principio de curso, obviaremos algunas preguntas, como número de hermano y lugar que ocupa entre ellos, y algunos aspectos básicos de la anamnesis.

En primer lugar, informaríamos a los padres del estado de la niña y les pediríamos que acudan un día al aula para contestar una serie de preguntas que necesitamos conocer para poder atender mejor a la niña. Posteriormente, les llevaríamos al aula e intentaríamos tranquilizarles un poco, porque es posible que piensen que a la niña le pasa algo grave, y que por eso les hemos llamado. Algunas de las preguntas que podríamos realizarles serían:

-         ¿Habéis notado algún comportamiento de la niña que os preocupa? Contadme si habéis notado algo raro que consideréis importante

-         ¿A qué juega la niña normalmente? ¿con quién?

-         ¿os pide atención constante cuando está sola? ¿y cuando está acompañada?

-         ¿Suele expresar fácilmente sus sentimientos?

-         ¿Podéis decidme algunas de las normas que la niña es capaz de cumplir en casa? ¿y las que no cumple?

-         ¿Cómo reacciona cuando no se hace lo que ella quiere?

-         ¿Cómo se suele comportar cuando está con adultos? ¿y con niños?

Conforme se vaya desarrollando la entrevista, irán surgiendo preguntas, y se irán resolviendo dudas tanto por nuestra parte, como por parte de los padres.

Práctica 6: Informe Psicopedagógico 

Características del niño que aparece en el informe:

Las dificultades que presenta el niño vienen delimitadas por tres causas:

-          Toma una medicación que le provoca, en ocasiones, convulsiones.

-          Su cociente intelectual es de 71.

-          La edad mental del niño se considera de cuatro años y medio.

Las dificultades de aprendizaje se observan en dos ámbitos fundamentales: realización de la tarea y contenido.

En cuanto a la realización de la tarea, debemos señalar que su actitud es de bajo interés, motivación, atención, concentración y relajación. Necesita ayuda y aclaraciones con frecuencia, sobre todo de forma gestual y visual, además de una mayor secuenciación de la actividad.

La inseguridad que provoca esta necesidad hace que se resista a iniciar la actividad y sea lento, además de que en las tareas cooperativas se muestre pasivo.

En torno al contenido, podemos hablar de una expresión oral deficiente, con un bajo nivel de vocabulario (expresión de ideas y sentimientos como si tuviera cuatro años). Muestra dificultades en los conceptos espaciales así como en la coordinación vasomotora.

Su nivel de grafomotricidad es bajo, presentando muchos fallos en la grafía de las vocales y las primeras consonantes (p, s, t, m). Las demás las desconoce.

Es capaz de realizar correctamente las grafías con mucho apoyo individual y siguiendo puntitos.

Profesionales implicados y medidas de actuación:

Maestra- Tutora

-          Una de las medidas que se puede tomar es hacer una redistribución de los alumnos en la clase; situando a esta alumno en un grupo heterogéneo. Pensamos que esta distribución puede beneficiar al niño en sus dificultades del lenguaje y en su ritmo de aprendizaje.

-          Intentar captar la atención del niño a la hora de realizar las explicaciones utilizando recursos de tipo visual que apoyen y aclaraciones personalizadas a sus capacidades.

-          Dar más tiempo que a los demás niños para realizar las tareas. Debido a que su ritmo de aprendizaje es más lento.

Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica

-          Una de sus actuaciones es prestar apoyo, tanto al maestro- tutor como al alumno en cuestión.

-          Entrevista a los padres del niño, en compañía de la maestra tutora para recoger datos acerca de los comportamientos que presenta el niño fuera del aula.

-          Asesora a la familia en el proceso educativo del niño.

Orientador

-          Realiza la observación del alumno, por petición de la tutora, tras haber observado comportamientos que no se corresponden con su edad cronológica.

-          Realiza un informe a partir de todos los datos obtenidos para determinar las capacidades que pose el niño con respecto a cada una de las áreas de su ciclo.

-          Realiza un diagnóstico en el que se reflejen las actuaciones que se deben de llevar a cabo para mejorar las capacidades del niño.

Práctica 7: Propuesta de adaptación en el aula por María Dolores Granero y María Antonia Vidal 

Las características que presenta el niño al que se le va a realizar la adaptación son las siguientes: es un/a alumno/a con 3 años y 2 meses. (Escolarizada en E. Infantil de 3 años). Entra por escolaridad ordinaria, pertenece a una familia de clase media y es el 2º de tres hermanos. Las conductas que presenta son las siguientes:

-         Lenguaje: jerga ininteligible (palabra-frase).

-         Nivel de comprensión de lenguaje  prácticamente inexistente (contesta a nuestras preguntas repitiendo con su jerga la propia pregunta).

-         No sigue las rutinas del aula.

-         Se aísla del resto de compañeros, no participa ni se relaciona con los demás.

-         Va de un rincón a otro, de una cosa a otra sin centrarse en nada.

-         No controla los esfínteres.

Ha iniciado la escolaridad en septiembre y estamos en noviembre y prácticamente presenta las mismas conductas.

Algunas de las medidas que podrían tomarse para que el niño sea capaz de superar estas dificultades son las siguientes:

Para el correcto desarrollo del lenguaje, lo primero que debemos de hacer es derivar el caso a algún especialista en el tema que se encuentre en el centro, ya sea un logopeda o un maestro de audición y lenguaje. El especialista en cuestión sabrá cómo ir trabajando poco a poco con el niño para que sea capaz de articular los fonemas correctamente, y de este modo, será el encargado de que el niño se pueda comunicar abiertamente.

El colocar al niño en un grupo donde el nivel sea heterogéneo también es conveniente, de este modo, los alumnos más aventajados ayudan a los más rezagados cooperativamente. Este clima de cooperación se suele mantener en todos los ámbitos, así, integrando al niño conseguimos que en cierto modo imite a los demás y que vaya interiorizando las normas del aula, además de establecer preferencias sobre en qué rincón jugar.

El tema del control de esfínteres, debe ser tratado conjuntamente entre la familia y el centro. Deben establecerse una serie de rutinas para permitir al niño distinguir al niño si siente necesidad o no de ir al baño, antes de que sea demasiado tarde. Por ejemplo al despertarse por las mañanas el niño debe de ir al baño, antes de ir al colegio también, antes de ir al recreo, antes de volver a casa al medio día, antes de ir a dormir, y en definitiva siempre que sea necesario para que el niño no se haga encima.

Tampoco podemos olvidar que nos encontramos aún a principio de curso, y que el niño sólo lleva escolarizado dos meses, es posible también que a él le cueste adaptarse e interiorizar las normas un poco más que a los demás y no es cuestión de alarma que se produzcan algunos comportamientos.


 Enlace de la conferencia:
http://www.um.es/atica/contenidos/streaming/FLASH/player2.php?formato=169&video=438/1641.mp4 

DIARIO

Martes 1 de Febrero de 2011

Hoy comenzamos la andadura con esta nueva asignatura, Diagnóstico Pedagógico y Observación en Educación Infantil. Se realiza la presentación de la misma y se habla de cuál será la estructura que seguiremos durante el cuatrimestre. 

El temido portafolios, cunde el pánico entre todos los presentes, por la incertidumbre de encontrarnos ante algo nuevo como es un portafolios online para ir construyéndolo y dándole forma poco a poco. 

Además de los temas anteriormente descritos, también hemos hecho una primera toma de contacto con la asignatura al realizar la primera práctica "¿Qué sabemos sobre diagnóstico?".

Lunes 7 de Febrero de 2011

Esta segunda sesión ha estado dedicada a corregir la práctica realizada el día anterior y también la maestra ha explicado el primer punto del tema uno. Los conceptos que se especifican en este primer epígrafe son los siguientes: el concepto, los principios, los objetivos, las funciones, las características y los elementos del diagnóstico pedagógico, además de las cualidades del diagnosticador.

Martes 8 de Febrero de 2011

La sesión de hoy se ha dedicado a tratar todos los aspectos formales del blog, tales como: cuáles son los pasos que tenemos que seguir para la creación del mismo, los formatos que podemos darle, las diferentes opciones que éste nos permite (para interactuar entre nosotros o con cualquier persona que tenga un blog), los enlaces, videos e imágenes que podemos introducir, así como un amplio abanico de posibilidades que se abren al trabajar poco a poco con este tipo de herramientas.

Lunes 14 de Febrero de 2011

La sesión de hoy ha servido para realizar la segunda práctica, dedicada a definir el diagnóstico pedagógico a partir de una serie de definiciones que han realizado algunos teóricos sobre el tema.

Martes 15 de Febrero de 2011

Esta clase teórica ha estado dedicada a terminar el primer tema de la asignatura en el que se tratan principios básicos como: el de prevención, el de desarrollo y el de intervención social. Los objetivos del diagnóstico pedagógico son: analizar, evaluar, predecir.

Miércoles 16 de Febrero de 2011

La clase práctica de hoy se ha dedicado a corregir la segunda práctica, se ha realizado una puesta en común de las ideas desarrolladas por cada uno de los grupos, para así poder llegar a un consenso y a unas respuestas lo más completas posibles.

Martes 22 de Febrero de 2011

En esta primera sesión dedicada al segundo tema, se han abordado conceptos fundamentales como el concepto de observación y las características y los elementos de la observación. Se entiende por observar el ver los hechos tal y como se producen y se presentan en la realidad sin incluir valoraciones personales, tomando nota de ellos por escrito con la ayuda de diferentes técnicas.

Miércoles 23 de Febrero de 2011

Esta clase práctica ha estado dedicada a la realización de la práctica 3. Ésta consiste en identificar los tipos de registros observacionales y saber para qué sirven. Para ello hemos utilizado un documento llamado "Diagnóstico en Educación, diseño y uso de instrumentos" de Daniel Anaya Nieto.

Martes 1 de Marzo de 2011

La primera clase de esta semana ha servido para terminar los contenidos teóricos del tema 2. Hemos hecho un repaso por conceptos fundamentales como la observación como método, los elementos y características fundamentales de la observación. También hemos abordado conceptos nuevos como: las etapas que se siguen en la observación, las ventajas y limitaciones de la observación, las clasificaciones de los tipos de observación y el manejo de los resultados obtenidos en la observación.

Miércoles 2 de Marzo de 2011

La clase práctica de hoy ha servido para continuar trabajando con el documento de los tipos de registros observacionales que utilizaremos durante nuestro periodo de prácticas en el colegio.

 

Martes 8 de Marzo de 2011

La sesión de hoy se ha destinado a realizar un pequeño test del tema 1 y 2, para tener una pequeña idea de lo asentados que tenemos los conocimientos de ambos temas.

Miércoles 9 de Marzo de 2011

La última sesión de clase antes del periodo de prácticas escolares, se ha destinado a hacer un último recordatorio de cómo tenemos que hacer la observación en el aula, para poner en práctica los conocimientos teóricos que hemos dado en clase.

Martes 10 de Mayo de 2011

Hoy es el primer día de después de vacaciones. Primeramente hemos hecho un pequeño repaso mental sobre los aspectos tratados anteriormente en clase, a fin de refrescarnos un poco la memoria.

También, hemos seguido avanzando en la materia con aspectos del tema 3, temas como las preferencias del aprendizaje han sido los protagonistas de la sesión de hoy. El estilo que tiene cada uno de hacer las cosas depende de nuestro desarrollo cognitivo, por tanto se denominan "preferencias de aprendizaje" puesto que aún no están consolidadas.

Miércoles 11 de Mayo de 2011

La clase de hoy se ha dedicado a resolver dudas sobre las observaciones que teníamos que hacer durante el período de prácticas. Realmente ha sido de gran ayuda porque no tenía muy claro cómo redactar la observación que había realizado.

Jueves 12 de Mayo de 2011

Esta sesión ha estado dedicada a proyectar el vídeo sobre la charla que Mª Ángeles Altero impartió a las alumnas de 3º de Magisterio de Educación Infantil del año pasado, puesto que en esta ocasión no hemos tenido la oportunidad de que ella estuviese presente. En él, se habla de cómo se debe de abordar el tema de una entrevista a padres. Tema que nos resulta de bastante importancia para realizar la siguiente práctica.

Martes 17 de Mayo de 2011

El día de hoy ha sido el escogido para que una orientadora, Rosa Nieves Fenollar nos diera una sesión teórica sobre "los servicios de apoyo a los centros educativos", sobre "los procedimientos de comunicación de resultados" y sobre "el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización".

Antes de finalizar la sesión, Rosa Nieves nos ha propuesto la realización de un caso práctico para que tuvieramos la oportunidad de analizar un informe real.

Miércoles 18 de Mayo de 2011

En la sesión de hoy, Rosa nos ha explicado la forma en que tenemos que realizar una entrevista a padres, a partir del caso que hemos observado en el aula en el período de prácticas. A continuación, hemos procedido a leer el documento que contiene la información necesaria para poder realizar correctamente la estructura de la entrevista.

Jueves 19 de Mayo de 2011

Hemos realizado un cuestionario para averiguar cuáles son nuestras preferencias de aprendizaje. El tiempo restante de la sesión lo hemos dedicado a comenzar el último tema de la asignatura, el referido al informe psicopedagógico.

Martes 24 de Mayo de 2011

La sesión de clase de hoy estaba prevista para la puesta en común con nuestro grupo de trabajo de las entrevistas que debíamos realizar. La gran mayoría de la clase no tenía hechas las entrevistas, por lo que el hacer una puesta en común se convertía en una tarea poco inviable. 

Improvisación al poder, algunas de nuestras compañeras de clase se convierten en maestras y en madres para hacer una posible dramatización de las entrevistas.

Antes de finalizar la clase, Rosa nos entrega los informes que Rosa Nieves le ha facilitado para que hagamos la práctica del informe psicopedagógico.

Miércoles 25 de Mayo de 2011

Esta sesión se ha dedicado para que hiciesemos la práctica que Rosa Nieves nos propuso, a partir de un informe real, en el que no aparecían los datos, debíamos de hacer por grupos algunas de las posibles acciones puntuales que realizan los especialistas que intervienen en el caso de un niño con necesidades específicas.

Miércoles 31 de Mayo de 2011

El día de hoy ha estado dedicado a terminar la práctica del informe que nos facilitó Rosa Nieves. Además, hemos tenido que hacer una pequeña valoración de la asignatura en la que apareciesen nuestras expectativas y resultados, los puntos débiles y fuertes y las propuestas de mejora para la asignatura.

Martes 7 de Junio de 2011

Hoy, último día de clase, tenemos el privilegio de contar con dos maestras de Educación Infantil: Mª Dolores Granero y Mª Antonia Vidal, del CEIP Mariano Aroca, llevan unos 30 años en la profesión y nos hablan un poco de cómo debemos de actuar cuando nos encontremos con un alumno que requiera necesidades específicas.

Para finalizar la visita, nos han propuesto un caso práctico de una niña con n.e.e. para que hiciesemos una posible adaptación en el aula.